【党课讲稿】不同的爱国诗篇，相同的英雄精神VIP专享

不同的爱国诗篇，相同的英雄精神摘要：基于文本的古诗词解读方法是阅读鉴赏的基础，但并非古诗词阅读鉴赏的目的本身。初步掌握比较的思维方法是新课标“思辨性阅读与表达”学习任务群的重要学习目标。而比较阅读不仅让教师和学生发现古诗词的文本差异、进一步理解对应的人文主题，更重要的是由此可以引发更多的推理、质疑、讨论、延伸、应用，保持旺盛的好奇心和求知欲，进而自主自发地发掘、欣赏、吸收、内化古诗词的文化营养。本文以语文核心素养为导向，通过深入比较辛弃疾的两首名篇《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》和《永遇乐·京口北固亭怀古》在诗人故事、诗意载体、思想冲突等三个维度上的区别和联系，揭示了这两首诗词在表达爱国、沙场、英雄等主题时的深层次内涵和艺术特色。通过这种比较阅读，不仅能够更全面地理解诗词的意象和修辞，还能深刻体悟到诗词背后的精神内核和文化价值。因此，本文认为，从诗人故事、诗意载体、思想冲突等多个维度进行比较阅读，是探索以古诗词发展语文核心素养的有效方法。这种方法不仅有助于提升学生的文学鉴赏能力，也有助于培养他们的思辨能力和创造力，从而更好地理解和传承中华优秀传统文化。关键词：辛弃疾；稼轩词；比较阅读《义务教育语文课程标准（2022年版）》开宗明义第一条就是“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”[1]。中华民族优秀传统文化是引导学生建立文化自信、拓展语用实践、训练思维能力、促进审美创造的重要载体，也是语文独特育人功能的体现。其中，古诗词是中华文化的瑰宝，除了具有极高的审美价值，往往还蕴含深远的意境、传承着中国传统文化的精...